(fundamentos del Programa de Educación Preescolar 2004)
Quién no ha tenido la oportunidad en algún momento de su vida de escuchar a una persona mayor decirle a alguien cuando comete una falta, sobre todo de “mal” comportamiento ¿Qué no te enseñan a saludar en la escuela?, ¡Respeta, para eso vas a la escuela! Mis abuelos solían con frecuencia decir algo similar (“que quede claro, no a mí”). Hoy en día se sigue escuchando como un legado cultural. Pero ¿La escuela debe de enseñar a saludar, comer bien, decir la verdad o besar la mano a familiares mayores? ¿Qué valores debe de enseñar la escuela o fortalecer dentro del aula? ¿Que expectativas tiene la sociedad sobre la educación en valores, por parte de la escuela?.
También he tratado de recordar mis años escolares y me veo en preescolar dibujando, recortando, cantando y jugando. En primaria realizando planas, copia de textos, las tablas de multiplicar y participando en bailables regionales. En secundaria la entrada y salida en un mismo día de maestros ocupados cada uno de su materia, por cierto algunos de ellos permitiendo que algunos estudiantes les faltaran el respeto, incluso les parecía graciosas las palabras vulgares. Por todo esto, ¿Qué capacidades, actitudes, aptitudes, habilidades y conocimientos promueve y potencializa la escuela?
Ambos contextos son propicios para iniciar el análisis y reflexión sobre lo que ocurre fuera de la escuela y el contraste dentro de ella, considerando los contenidos curriculares de preescolar como el primer nivel de la educación básica..
La evaluación interna
En primer lugar quiero compartir a grandes rasgos lo que ha implicado la implementación del Programa de Educación Preescolar (PEP.04), que se inicio en el ciclo escolar 2004-2005 y con ello una serie de actividades de estudio (cursos, talleres, etc.) y de aplicación gradual (escuelas piloto y posteriormente a todos los planteles). Esta acción forma parte del proceso de reforma a la educación preescolar, incluso antes de dar a conocer el nuevo programa se impulso la elaboración del diagnóstico de la situación en que se encontraba la educación preescolar, para ello en todos los planteles el personal docente y directivo colaboró en el análisis de los problemas de la practica educativa (ver cuadro 1 de los planteles participantes y que se les dio seguimiento).
La evaluación interna inició en el ciclo escolar 2002-2003 en 600 planteles del país de las diversas modalidades, de varios tipos de organización y diferentes contextos.
En segundo, en el documento Programa de Renovación Curricular y Pedagógica de la Educación Preescolar (2006) menciona que:
En este sentido, la participación de algunas directoras, supervisoras y jefas de sector ha sido la clave en el impulso de la Reforma; sin embargo, él desafió es inmenso: por un lado persisten las tradiciones pedagógicas que han caracterizado a la educación preescolar y, por otro, las exigencias administrativas que suelen coincidir con estas tradiciones alimentan varias tendencias de implementación que, en los hechos, eluden o cambian los propósitos centrales de la Reforma, de los cuales como ya se ha dicho, están enfocados a la transformación y al mejoramiento de las prácticas educativas.
En el Estado de México, los resultados de esta evaluación fueron publicados por el Gobierno del Estado A través de los, en un informe estatal sobre la evaluación interna de los centros escolares (el documento se encuentra en Internet en (http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/). En este informe se recuperan datos cualitativos y cuantitativos de seis temas abordaos en los planteles, estos fueron: 1. ¿Cuáles son los principales problemas de la escuela?, 2. ¿Qué opinan los niños y niñas acerca de la escuela?, 3. Las opiniones de las madres y de los padres de
Familia, 4. La estadística escolar; 5. Uso del tiempo en el salón de clases y 6. Los trabajos de los alumnos.
En síntesis, en el punto uno se realizó un listado de problemas sentidos por los docentes y directivos, en los cuales ellos señalan “las causas” de los problemas sin verse dentro de ellos como pro ejemplo “El padre de familia no coopera”, “Los niños no son autónomos” o “Nos exigen documentación. El dos se refiere a una entrevista realizada a los niños y niñas sobre lo que más les gusta, lo que aprenden, relación y trato con la maestra, convivencia entre niños y características físicas del plantel. Tres, las opiniones de los padres se enfocaron a las formas de trabajo de las educadora, relación y trato de la maestra con los niños y niñas, aprendizaje de los alumnos, relación y trato de la maestra con las familias, relación y trato de la directora con la familias, organización general de la escuela, recursos materiales e infraestructura, entre otras. Pro el momento solo menciono a los tres primeros, no porque los restantes sean menos importantes pero estos son los que directamente se relacionan con el tema a analizar.
He estado hablando de la experiencia en el proceso de reforma de preescolar y ...
¿Qué son los valores?
Gonzáles. G. (2004) los define como: “criterios o juicios que están presentes en la sociedad y que orientan las normas, actitudes, opiniones y conductas de las personas”. Para Vila E. (2005): “Valor como un
En el ámbito educativo, a varios compañeros maestros los ha alarmado las noticias recientes sobre los resultados del Examen Nacional en donde se reporta que el 43.3% de 124 mil 549 profesores lo reprobaron, El Universal (2008), además que en este ciclo escolar (2007-2008) se suspendió unas horas antes la aplicación del examen por detectar que se vendían las claves de respuestas. Solo se aplico a las educadoras y educadores del nivel preescolar. Sin embargo, quien se ocupa de buscar las causas que originan este tipo de situaciones. Tedesco, J. C. (1996). Va mas allá de una simple situación aislada y alarmista, al considerar que existe un “déficit de socialización” como uno de los problemas más serios que enfrenta actualmente la formación del ciudadano en la actualidad. Por lo tanto no solo la escuela, igualmente la familia “están perdiendo la capacidad pare transmitir valores y pautas tradicionales” (Tedesco, J. C. 1996, p. 80). Posteriormente menciona,”Con respecto a la escuela es bien sabido que la cultura escolar se ha aislado significativamente de la cultura social y que frente al dinamismo del cambio social, la escuela ha permanecido relativamente estática e inmodificable”.
Que nos dice el programa (fundamentos)
En el programa de educación preescolar esta dando un avance al considerar que “La revisión de evolución histórica de la educación preescolar, los cambios sociales y culturales, los avances en el conocimiento acerca del desarrollo y el aprendizaje infantil y, en particular, el establecimiento de su carácter obligatorio, permiten constatar el reconocimiento social de la importancia de este nivel educativo”. (PEP. 2004, p. 7). Por lo tanto este nivel educativo debe considerarse por las familias, sociedad en general y sobre todo en los niveles subsecuentes (primaria y secundaria) “como fundamento de la educación básica, debe contribuir a la formación integral, pero asume que para lograr este propósito en el Jardín de Niños debe garantizar a los pequeños, su participación en experiencias educativas que les permita desarrollar, de manera prioritaria, sus competencias afectivas, sociales y cognitivas..(PEP. 2004, p.21).
No trato de tomar una postura de defensor del nivel donde trabajo, mas bien de plantear que ocurre, desde mi visón, en la transición al nivel primaria de los niños y niñas preescolares, por lo menos en lo que se menciona en sus respectivos programas.
PREESCOLAR
PRIMARIA
Tiene un carácter abierto, porque la educadora es quien selecciona o diseña situaciones didácticas o potencializa sus capacidades de los niños.
Se forma éticamente mediante el conocimiento de sus deberes y la práctica de sus deberes en su vida personal, en sus relaciones con los demás y como integrantes de comunidad internacional.
La educadora toma en cuenta principios
Pedagógicos que en el programa se encuentran organizados tres partes, característica de los niños, equidad y diversidad e intervención educativa.
Cada uno de las asignaturas presente un enfoque
Se planea a partir de considerar un diagnostico y listado de competencias, considerando la unidad de un mes para integrar competencias para los seis campos formativos.
La distribución del tiempo lo propone la educadora dentro de un proceso de planificación para el diseño de sus situaciones didácticas.
El cuadro anterior representa la distribución del tiempo de trabajo para primero y segundo grado (Plan 1993)
En el cuadro anterior ejemplifica la ruptura en que se encuentran los dos niveles educativos, en otros aspectos no dudo de su vinculación, sin embargo para vivir los valores en la escuela no solo es aplicar los contenidos de los planes y programas.
La maestra del Jardín de Niños se enfrenta a dos situaciones especificas que afectan el seguimiento de aplicación del programa. Por un lado la ansiedad de los padres de familia por ver a sus hijos haciendo operaciones matemáticas, leer y escribir, asi como “trabajitos” que les garantice que la educadora si trabaja. Por otro los maestros de primaria esperan que los niños ingresen a primer grado, con conocimientos en español y matemáticas. Finalmente la maestra jardinera termina trabajando con los niños “jugando a la primaria”. ¿En que momento se viven o fortalecen los valores?.El PEP (2004) dice:
El Jardín de Niños –por el hecho mismo de su existencia – constituye un espacio propicio para que los pequeños convivan con sus pares y con adultos y participen en eventos comunicativos más ricos y variados que en el ámbito familiar e igualmente propicia una serie de aprendizajes relativos a la convivencia social; esas experiencias contribuyen al desarrollo de la autonomía y la socialización de los pequeños.
Las bondades curriculares del nivel preescolar se alejan al tener la educadora que ajustar su practica a las demandas de padres y maestros (de Primaria). No sé si esto ocurra con los otros niveles, posiblemente si, bueno por el momento no tengo argumentos para afirmarlo.
Bajo este contexto puedo reconocer que los valores difícilmente se enseñan o se fortalecen en la escuela. La escuela, familia y sociedad “han perdido la capacidad para transmitir cultura y sistema de valores” (Tedesco, J. C. 1996, p. 80). Por lo tanto no se puede responsabilizar a una sola institución social por dejar de fortalecer los valores en los niños. La preocupación por enseñar contenidos factuales o asignaturas esta alejando el sentido humano y afectivo dentro del proceso de formación del individuo, Tedesco lo señala como “
Por el momento he recuperado mi experiencia en los años escolares, la experiencia laborar con relación al proceso de reforma de preescolar y los planteamientos generales del programa (PEP. 04), asi como la conceptualización de valores y mi posicionamiento ante las formas o practicas educativas. Pero ¿Qué o como la escuela fortalece o enseña los valores, bajo estas condiciones sociales (o déficit de socialización)?, por un lado la escuela y la familia, por otro los nuevos agentes de socialización.
En lo escrito anteriormente muestro el escenario de un problema que está presente hoy en día en nuestra sociedad, claro, con sus particularidades de cada contexto. Lo importante es que la escuela encuentra el camino o redefina su vinculación con la familia y trascienda en la sociedad, es decir que asuma su papel de institucional.
También es importante que se busquen mecanismos de comunicación, donde la familia y sociedad comprenda, se involucre en la misión de la escuela y no-solo quede publicada como un requisito administrativo. Aun más, la institución educativa (en todos los niveles y a todo nivel) debe de definir la relación con los medios de comunicación, sobre todo con la televisión, ya que es un agente socializador que trasciende e influye potencialmente en las personas y en general en la sociedad.
REFERENCIAS
Gonzáles. G. (2004). Los valores como andamiaje en la reconfiguración y
en la interacción del espacio social: De http://eformadores.redescolar.ilce.edu.mx/revista/revista2/PDF/valores.pdf
Samaniego, J. (s.f.). Cambiar la institución educativa para formar en
Valores. Recuperado el 03 de junio de 2008. de http://www.oei.es/valores2/samaniego.htm
SEP. Primaria.(1993). Plan y programa de estudio. México,D.F. : S.E.
Secretaria de Educación Publica, (2004). Programa de Educación
Preescolar 2004. México,D.F. : S.E.
Servicios Educativos Integrados al Estado de México, (2003). Informe del nivel
Preescolar Estado de México. Recuperado el 14 de junio de 2008 en http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/
Tedesco, J. C. (1996). La educación y los nuevos desafíos de la formación del
Ciudadano. Recuperado el 14 de junio de 2008. De http://www.nuso.org/upload/articulos/ 2548_1.pdf
Vila, Eduardo S. (2005). Educar en valores, educar por los derechos
humanos: la reflexión y el diálogo como estrategias mediadoras para la prevención y resolución de conflictos. Recuperado el 03 de junio de 2008 de ( )
